Capacidad de encontrar diferentes alternativas de solución a los problemas, interpretar de muchas formas distintas las situaciones y visualizar variedad de respuestas ante un problema o circunstancia. Es el proceso de tener ideas originales que tengan valor. Algunos componentes esenciales de esta competencia son el pensamiento divergente o pensamiento lateral, que permite inventar, crear y emprender con originalidad, la capacidad para adaptarse al cambio y la utilización de los sentidos en su máxima capacidad. Además, en esta competencia se valoran la expresión estética, la imaginación y la espontaneidad como formas de motivar el propio aprendizaje, y se valoran los errores como parte del proceso creativo.
Indicadores
Pensamiento creativo
Utiliza una amplia gama de técnicas para la creación de ideas (ej. Lluvia de ideas)
Crea fácilmente nuevas y valiosas ideas
Muestra espontaneidad imaginativa
Visualiza las situaciones desde distintos puntos de vista
Analiza sus propias ideas con el objetivo de maximizar y mejorar los esfuerzos creativos
Trabajo creativo
Implementa nuevas ideas, junto con los otros
Incorpora la retroalimentación de los demás a su propio trabajo
Se adapta a situaciones nuevas
Demuestra originalidad e inventiva en su trabajo
Entiende los límites en la ejecución y adopción de nuevas ideas
Incorpora los errores como parte del proceso de creación
Visualiza los fracasos como oportunidades para aprender
Innovación
Contribuye de manera útil con ideas creativas
Crea conceptos que se actualizan constantemente
Estrategias de enseñanza / aprendizaje.
Español.Creatividad.
Actividad: Lenguaje Descriptivo
A- Individualmente:
Observe la imagen detenidamente durante un minuto. A continuación haga una lista de 20 palabras (adjetivos, adverbios, sustantivos, verbos) que describan algo de lo que observan en la imagen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1920 _
Escriba una frase usando algunas palabras anotadas arriba, que incluya al menos 1 adjetivo, 1 verbo, 1 adverbio y 1 sustantivo y no más de 5 conectores ( artículos, preposiciones, pronombres).
Ejercicio · 2: lenguaje Descriptivo
A- En grupo:
Para la segunda parte de esta actividad reúnase con su grupo de trabajo y compartan las frases escritas individualmente.
Cada grupo va a escribir un poema utilizando las palabras anotadas en la primera parte del ejercicio y no más de 10 conectores. El estilo libre.
Decidan un nombre para su grupo de poetas y en forma creativa expongan el poema al grupo.
Imnovación. Nombre: Elaboración de listas a partir de textos y de textos a partir de listas.
Resumen del documento:
Este artículo presenta el análisis de un corpus de listas-cartel producidas en Los primeros cursos de la primaria. La investigación se realiza en una Escuelapública de la ciudad de Barcelona que participa en un programa de Asesoramientode innovación en las prácticas de enseñanza de la lectura y la Escritura. Dirección: dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2870494 Estrategia para la creatividad. Nombre:Trasferencia Literaria Resumen de la estrategia metodológica: Consiste en una transferencia del lenguaje pictórico a la expresión escrita (morfosintáctica) y vice-versa utilizando la metodología de Piensa en Arte. +Los niños observan una obra de arte, durante un tiempo, luego se les da instrucciones precisas de la observación que deben realizar(observe la obra de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha y narre una historia de acuerdo a lo observado) Se proponen dos lecciones exclusivas para aplicar esta estrategia. Una de ellas, consistirá en propiciar la creatividad para escribir una historia utilizando las preguntas de la metodología, P.A. Otra estrategia es a partir de la lectura de una historia o un cuento será la base para que se interprete o analice aplicando la metodología del diálogo de Piensa en Arte, por ejemplo. “Qué piensas que podría estar pasando en esta historia”. Fundación Cisneros
Evaluación
I. TEST/ PRUEBAS PSICOMÉTRICAS Los test/pruebas psicométricas se han implementado en el campo de la psicología y puede llevarse a cabo con distintos criterios/indicadores, dependiendo del contenido y la finalidad de uso del instrumento que se desea valorar.Autores:Guilford (fluidez, sensibilidad a los problemas, flexibilidad, elaboración, originalidad, redefinición).Torrance (fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad).
Ejemplo: 1.1.INSTRUMENTO EVALUACIÓN MULTIFACTORIAL DE LA CREATIVIDAD
Comprende tres áreas: la visomotora, la inventiva o aplicada y la verbal. http://www.rieoei.org/deloslectores/3014Escobedo.pdf http://psicologiarevista.99k.org/Validacion%20de%20un%20instrumento%20para%20medir%20la%20creatividad.pdf 1.2.PRUEBA DE IMAGINACIÓN CREATIVA (PIC)
PIC. Es una prueba para evaluar la creatividad a través del uso que el sujeto hace de su imaginación.
Consta de cuatro juegos: los tres primeros evalúan la creatividad verbal o narrativa, el cuarto la creatividad gráfica. El estímulo presentado varía en función de la versión de la PIC de la que se trate: niños, jóvenes, adultos. Los juegos permiten al sujeto expresar su curiosidad e imaginación, su capacidad de ir más allá de la información. Permite evaluar la capacidad de “redefinición” de los problemas: es decir la capacidad para encontrar usos, funciones y aplicaciones diferentes de las habituales; de agilizar la mente y de ofrecer nuevas interpretaciones o significados ante objetos familiares para darles un nuevo uso o sentido. Evalúa, por tanto, la capacidad de fantasía, la facilidad para manejar ideas poco convencionales que no se atrevería a expresar, el dar una respuesta original. http://www.apoclam.net/proyectos/pat/materiales/atdiversidad/E02Artola.pdf 1.3.TEST DE INTELIGENCIA CREATIVA CREA
CREA
Esta prueba utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de un material gráfico suministrado.
Creatividad para todos. Consideraciones sobre un grupo particular En este artículo se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación del Test de Inteligencia Creativa CREA (2003) a niños entre 9 y 11 años para evaluar las capacidades creativas. Fue elaborado por Corbalán Berná, Martínez Zaragoza, Donolo, Alonso Monreal, Tejerina Arreal y Limiñana Gras, cuya finalidad es la apreciación de la inteligencia creativa a través de la evaluación cognitiva de la creatividad individual según el indicador de generación de cuestiones, en el contexto teórico de búsqueda y solución de problemas. El CREA utiliza como procedimiento de medida de la creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas. El test consta de tres láminas estímulo (A, B y C) a partir de las cuales los entrevistados deben formular preguntas. Cada interrogante supone un nuevo esquema cognitivo nacido de la interacción del estímulo con la capacidad del sujeto de abrir esa nueva información a toda la que el ya dispone, esta disposición para la apertura y versatilidad de esquemas cognitivos define el estilo psicológico creativo.Silvio, D., & Elizondo, R. (2207). Creatividad para todos. Anales de Psicología, 23, 1, 147-151.http://www.um.es/analesps/v23/v23_1/18-23_1.pdf 1.4. TEST DE ABREACCIÓN PARA EVALUAR LA CREATIVIDAD TAEC El TAEC, test de abreacción para evaluar la creatividad. Su objetivo es el control de la tensión al cierre; valora originalidad, elaboración, fantasía, conectividad, alcance, expansión, riqueza, habilidad gráfica, morfología de la imagen, estilo; es gráfico-inductivo de completación de figuras. Entre las ventajas comparativas de esta prueba están las siguientes: es aplicable a cualquiera edad desde los cinco años; se puede adaptar a diferentes niveles de formación y actividad profesional, a diferentes lenguas y culturas; incluye la evaluación de once factores de la creatividad que van más allá de los cuatro clásicos- fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración - además que no propone un tiempo uniforme para todos los sujetos, favoreciendo los ritmos individuales, el estilo creativo y el coeficiente de fluidez gráfica.(Torre de la, S.,1991).La valoración analítica puede dar un perfil del examinado en cada uno de los 11 factores: abreacción o resistencia al cierre (control del sujeto para atrasar el cierre de aberturas sin dejarse llevar por la tensión natural para percibir de inmediato un todo acabado); originalidad (capacidad de producir algo nuevo- originario, inusual, asociación lejana, respuesta ingeniosa-.), elaboración ( tratar algo con detalle, cuidadosa y minuciosamente, aptitud para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas), fantasía (se nutre de imágenes sensoriales que transforma la mente, representación mental de lo percibido, lo irreal, no familiar), conectividad o integración creativa (capacidad de sobrepasar lo inmediato para encontrar unidades significativas superiores), alcance imaginativo (configuración mental de un determinado objeto), expansión figurativa (romper con los límites simbólicos, independencia perceptiva, tolerancia lo complejo, iniciativa e inconformismo), riqueza expresiva (dinamismo, vivacidad, animación de los objetos creados, colorido, contraste de la composición, es reflejo de la interpretación personal del mundo perceptivo), habilidad gráfica (dominio de la habilidad), morfología de la imagen (armonía entre la forma, el color y la proporción ), estilo creativo (estrategia o modo prevalente de actuar de un sujeto en el proceso ideático) .
Lagos, I. Aproximación a la creatividad en escolares. Revista Iberoamericana de Educación, 1,13. http://www.rieoei.org/deloslectores/Lagos.PDF 1.5. EVALUACIÓN DE LA. CREATIVIDAD EN SUS CORRELATOS CONINTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO Este estudio analiza las relaciones de la creatividad verbal y gráfica con inteligencia y rendimiento académico. La muestra esta formada por 155 niños de 8 a 10 años, de ambos sexos, distribuidos en 5 aulas de centros públicos y privados. Para la evaluación se utilizaron 4 instrumentos: +Test de los Usos, de las consecuencias y de los círculos (Adaptaciones de la Batería de Guilford); Evaluación de la Creatividad. Tareas gráficas y verbales adaptadas de la batería de Guilford (1951): (1) El Test de los círculos: Esta prueba evalúa la creatividad gráfica con los 3 indicadores conceptualizados por Guilford; Fluidez (capacidad para producir gran número de ideas); Flexibilidad del pensamiento (aptitud para cambiar de un planteamiento a otro, de una línea de pensamiento a otra); Originalidad (aptitud para aportar ideas o soluciones de largo alcance, poco frecuentes y nuevas, valorada con el criterio infrecuencia estadística); Y un cuarto indicador incorporado en este estudio: Conectividad (capacidad de integrar en una unidad significativa superior estructuras gráficas autónomas). (2) Test de los Usos Posibles inusuales y el test de las Consecuencias: Ambas tareas adaptaciones de la Batería de Guilford tienen por finalidad evaluar la creatividad verbal en tres de sus indicadores: Fluidez, flexibilidad y originalidad. La primera tarea solicita a los niños que enumeren posibles usos pero inusuales de un periódico, para lo que se les da 5 minutos de tiempo y a continuación se los pide que piensen consecuencias que se producirían si se diera una situación hipotética como es la “no existencia de las escuela”, disponiendo de 10 minutos para la segunda tarea. (3) Test de Abreacción para evaluar la creatividad (TAEC) (De La Torre, 1991). Este test gráfico-inductivo de completación de figuras permite valorar varios indicadores de creatividad de los cuales hemos seleccionado: Control de la tensión al cierre (control que el sujeto tiene para atrasar el cierre de aberturas sin dejarse llevar de la tensión natural para percibir de inmediato un todo acabado) Originalidad (valorada por la infrecuencia estadística de la idea); Fantasía (representación mental de algo que no viene dado de forma inmediata por los sentidos, que sobrepasa lo percibido adentrándose en el terreno de lo irreal o fantástico); y Conectividad (capacidad de integrar en una unidad significativa superior estructuras gráficas autónomas). (4) Test de Matrices Progresivas. Escala Especial (Raven, 1938/1 995). Esta prueba de inteligencia explora la capacidad para razonar por analogías. Garaigordobil, M., & Torres, E. (1996). EVALUACIÓN DE LA. CREATIVIDAD EN SUS CORRELATOS CON INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. Revista de Psicología, 18, 1,14.http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/tarraco1.PDF II. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En una clase se plantea un trabajo grupal para enfrentarlos a un problema al que deben buscarle una solución planteando una serie de interrogantes. El docente responde solo si o no. Se lleva a cabo un proceso de la información en donde el estudiante busca una solución al problema de acuerdo con el conocimiento previo. Describe conductas definiendo diferentes alternativas para alcanzar la respuesta. Luego se realiza una representación mental o gráfica. Y por último, cada aspecto resuelto en el proceso de la solución representa un paso que va evaluando y decide si lo ayuda en la solución. http://www.memoriaeducativa.com/files/Art_sapiems_ramon_leyes.pdf#page=117
III.INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CREATIVIDAD EN EL ÁMBITO DE LA INGENIERÍA
Se puede definir esta competencia desde un punto de vista ingenieril como “Resolver de forma nueva y original situaciones o problemas en el ámbito de la ingeniería”. El docente debe ayudar a sus estudiantes a promover nuevas ideas, con metodología variada, trabajo en equipo y diferentes actividades como por ejemplo: concurso de ideas, problemas abiertos, búsqueda de alternativas, diseño de juegos, analogías, entre otras.Se incluye la plantilla para su respectiva evaluación y los indicadores.Ejemplo de indicadores:1. Capacidad de generar soluciones. Número de soluciones/respuestas diferentes. El indicador 1, número de soluciones, es fácilmente evaluable. El profesor debe exigir un número de soluciones mínimas al alumno para que desarrolle su creatividad.2. Calidad y novedad de las soluciones. Ideas “diferentes”. Originalidad El indicador 2, originalidad, depende de diversos factores; soluciones originales dentro de un contexto pueden dejar de serlo en otro campo. Por otra parte no todo el mundo tiene el mismo sentido de la originalidad. Para este indicador se recomienda coevaluaciones. Estas pueden ser realizadas entre varios profesores o por los alumnos.3. Aplicación de métodos diferentes al ámbito del problema El indicador 3, empleo de métodos fuera del ámbito del problema, requiere un mayor conocimiento y desempeño de esta competencia. La utilización de técnicas más especializadas (TRIZ) puede ser una gran ayuda para realizar diferentes enfoques.4. “Realismo” de las ideas. Posibilidad de llevarlas a la práctica o construcción El indicador 4, realismo, requiere un desempeño más amplio de la competencia ya que debe combinar esas ideas originales con conocimientos de otras áreas y las restricciones del problema. El alumno desecha las ideas no operativas y se centra en las más realizables. El profesor o profesores (coevaluacion) pueden evaluar este indicador. http://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/apoyo_profesorado/DESARROLLO-Y-EVALUACION-DE-COMPETENCIAS_creatividad.pdf IV.INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA CREATIVIDAD EN NIÑOS SOBREDOTADOS Se presenta una propuesta para evaluar la creatividad en niños a través del análisis de productos pictóricos. Se conceptualiza la creatividad a través de solución de problemas, valorándolas en las pinturas mediante un código de seis categorías: forma, color, forma nueva, estereotipo, forma fuera de código y forma no estereotipada. Los parámetros utilizados son: fluidez (se identifica en el número de formas encontradas en la muestra), elaboración (presencia de formas fuera de código y la variedad de colores encontrados en los dibujos) y flexibilidad (número de formas nuevas y de formas no estereotipadas). La evaluación de la creatividad se da a través de dibujos planteando a los niños problemas que le son familiares, con conocimiento del entorno, ante los cuales los niños aportan sus propias soluciones.http://www.posgrado.unam.mx/publicaciones/ant_omnia/20/10.pdf V. Metodología i-AFIEL para medir la innovación en e-learning Este artículo presenta y analiza la innovación en el marco del proyecto europeo Enfoques Innovadores para una Inclusión total en el eLearning (i-AFIEL) y, en especial, la metodología utilizada para medir la innovación en proyectos de e-learning desarrollados por la fundación OVSI.
Se proponen y se analizan una serie de criterios de innovación como elementos que se pueden medir para comprender el grado de innovación en cada proyecto de e-learning. El sistema de evaluación supone la transformación de los criterios de innovación en indicadores, antes de convertir estos últimos en preguntas y herramientas destinadas a dos grupos distintos (un cuestionario para estudiantes y otro para formadores), lo que permite obtener una perspectiva y una medición más amplias y más objetivas.
El proyecto i-AFIEL puede ser considerado como un ejemplo concreto de innovación y creatividad en e-learning2 para un acceso total y de inclusión para todos.
Debido a que los indicadores de innovación están basados en estos criterios, a continuación están enumerados y explicados de forma que se pueda entender ambos conceptos y su importancia para la metodología:
Metodología de trabajo abierto. Los estudiantes deben ser capaces de cambiarse a la plataforma tecnológica, progresando en su propio camino y eligiendo sus propias opciones en el modo de enseñanza
Interactivo. El sistema deberá responder cada intervención dependiendo de su naturaleza; esta respuesta es puntual y específica.
Integrador. El sistema acuerda lugares virtuales que permitan una comunicación directa personal o de grupo entre los individuos ambos en situaciones de enseñanza y relaciones.
Participativo. Debería haber procedimientos y herramientas de cara a recoger todos los intereses y expectativas de los participantes. Esto significa que, eventualmente, esta colección podrá llevar a cabo cambios efectivos en el sistema.
Innovación tecnológica. El sistema incluye contribuciones de los avances tecnológicos más modernos.
Transparencia. Los aspectos tecnológicos no molestan, solo los inevitables, el proceso de aprendizaje, que es, no añade confusión conceptual debido a los recursos informáticos y la terminología técnica.
Independiente del espacio, tiempo y tecnología. Los estudiantes deberán participar en el curso/programa de cualquier sitio, cualquier lugar y cualquier ordenador.
Recursos online. El sistema tiene recursos accesibles de enseñanza online; recursos de enseñanza, recursos de búsqueda, práctica, guías, valoración, etc. también debería permitir el acceso a los recursos de Internet a través de guías, marca libros, etc.
Intercultural. El sistema deberá permitir comunicación intercultural, esto es, la participación de estudiantes y profesores de distintas culturas, países y lenguas.
No exclusivo y no discriminatorio. El sistema tiene recursos para evitar las barreras y obstáculos en el aprendizaje salvando las diferencias geográficas, culturales, de género o de edad.
Fácil desarrollo y puesta al día. Contenidos, materiales y recursos deberán ser modificados y puestos al día de una forma sencilla independiente de donde el está el profesores.
Seguridad. La protección de datos y la privacidad están garantizadas en ambos casos: producción intelectual y datos personales de estudiantes y profesores. El acceso a la plataforma deberá ser personal y diferente por funciones.
Colaborador. El sistema garantiza el procedimiento y el recurso para un trabajo en equipo, así que es posible el trabajo conjunto al igual que el intercambio de discusiones y conocimiento para alcanzar las metas propuestas
Asesoría on-line y a distancia. El sistema permite la evaluación usando los procedimientos on-line de tal forma que los estudiantes pueden saber sus progresos desde cualquier parte.
Excelencia en el soporte de recursos para entrenamiento. Todos los recursos involucrados en el sistema deberán ofertar servicios con valor añadido: manuales, instrucciones, preparación para profesores, etc.
Estrategia de comunicación efectiva. La difusión y la información sobre el programa/curso deberá ser congruente con la realidad de cara a evitar malentendidos al igual que para establecer una comunicación efectiva.
www.elearningeuropa.info/en/download/file/fid/19440
VI.INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA CREATIVIDAD EN ARTES DRÁMATICASEl documento "Habilidades de dramatización y evaluación de la creatividad dramática" plantea la evaluación, partiendo del supuesto de que el tipo de evaluación que se practique revelará la concepción que se tiene de la creatividad, del sujeto/objeto evaluado, del Arte Dramático. Hace una revisión de los instrumentos y técnicas para la evaluación de las habilidades de creatividad dramática, primero se hace referencia a los tests estandarizados y después a las alternativas a estos instrumentos. Entre los test estandarizados se presentan: - La observación como fuente primera y básica para obtener datos por parte del profesorado. Los registros de observación consisten en una parrilla de recogida de datos e informaciones por parte del profesorado con vistas a verificar el grado de cumplimiento de los objetivos referidos al desarrollo del progreso de cada muchacho o muchacha.
- La entrevista, que permite recabar datos sobre aspectos más difíciles de observar externamente, a través de conversaciones más o menos informales.
- El análisis de tareas, que se realiza básicamente en la fase de retroacción.
- La triangulación, que posibilita el contraste de datos obtenidos por varios profesores o profesoras.
- Las escalas de valoración con las que el profesor o la profesora recoge y valora los aprendizajes.
- Los anecdotarios, donde se anotan los hechos significativos de la conducta de un alumno o alumna a lo largo de un periodo determinado. - Las listas de control, en las que se acumulan datos terminales sobre los objetivos alcanzados por el conjunto de un grupo. - Los autoinformes e informes de compañeros. La autoevaluación y evaluación por compañeros puede realizarse de forma oral o escrita. Lo importante es ofrecer la oportunidad de que el alumnado comunique sus impresiones, destacando losaspectos positivos, negativos y otras incidencias que hayan tenido lugar a lo largo de los talleres. http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.%20CD.%20Habilidades%20dramaticas%20y%20ev%20.pdf
TIPS PARA TRABAJAR LA CREATIVIDAD 1. Collage El documento presenta una propuesta de evaluación a través de varios criterios e indicadores como: originalidad, iniciativa, fluidez, divergencia, flexibilidad, sensibilidad, elaboración, desarrollo, autoestima, motivación, independencia, innovación. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/410/41070207.pdf 2. NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES QUIÉNES SON Y CÓMO TRATARLOS
La presentación contiene una serie de alternativas para trabajar con niños con altas capacidades. Propuesta para desarrollar la creatividad en los niños desde el aula, como por ejemplo:
1. La capacidad para que a uno se le ocurran rápidamente muchas ideas o respuestas ante una situación o problema determinado.
– Relatar el mayor número de ideas posibles relacionadas con un cuadro, una fotografía, una música.
– Elaborar el mayor número de secuencias alternativas sobre una película conocida.
– Poner muchos o varios títulos posibles a una historia.
– Pensar en distintos finales alternativos para una historia.
– Dibujar el mayor número de cosas diferentes a partir de unas líneas dadas.
– Desarrollar distintas formas de expresión: gráfica, plástica, musical, etc.
2. La capacidad para encontrar enfoques diferentes a la hora de abordar una situación o problema. Se trata de aprender a cambiar de perspectiva y percibir los hechos, situaciones o conflictos desde un prisma diferente.
– Buscar otras formas alternativas de resolver un problema:
– Contemplar un mismo acontecimiento de formas diferentes. Por ejemplo: hacer una lista de nuevas formas de conseguir que la gente asista a los museos y exposiciones de arte.
– Descubrir nuevas perspectivas y significados de sucesos u objetos cotidianos. Por ejemplo: encontrar otros usos, aparte del convencional para:
• Las pelotas de tenis
• Las ruedas viejas
• Las revistas viejas
– Buscar otras formas de interpretar un hecho: Como por ejemplo componer una nueva historia a partir de otra conocida.
– Pensar en otros usos posibles de los objetos cotidianos.
– PNI: plantear una situación y pedir a los sujetos que evalúen los aspectos Positivos, Negativos e Interesantes que podría implicar. Por ejemplo: ¿Qué ocurriría si en la clase se quitaran los pupitres?
– Desarrollar nuevos descubrimientos de utilidad doméstica. Por ejemplo: inventar un aparato para limpiar los cristales de las fachadas.
3. La capacidad para pensar en soluciones o respuestas poco frecuentes, fuera de lo común, pero que a la vez sean pertinentes con la situación planteada.
– La lluvia de ideas: Básicamente consiste en proponer un tema a debate y pedir a los sujetos que propongan todas las soluciones que se les ocurran. En un principio todas las ideas deben ser aceptadas sin enjuiciar su pertinencia.
– Mejorar ideas o diseños cotidianos: como pensar en cambios que se podrían introducir e un objeto para mejorarlo. Por ejemplo: Hacer un despertador mejor.
– Diseño de procesos: Por ejemplo cómo mejorar el funcionamiento de una biblioteca.
Teresa Artola. NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADESQUIÉNES SON Y CÓMO TRATARLOS. Retrieved August 28, 2012, http://www.educa.madrid.org/web/ies.alsatt.algete/weborientacion/Profesores/Diversidad/Presentacion_Altas_Capacidades.pdf.
Capacidad de encontrar diferentes alternativas de solución a los problemas, interpretar de muchas formas distintas las situaciones y visualizar variedad de respuestas ante un problema o circunstancia. Es el proceso de tener ideas originales que tengan valor. Algunos componentes esenciales de esta competencia son el pensamiento divergente o pensamiento lateral, que permite inventar, crear y emprender con originalidad, la capacidad para adaptarse al cambio y la utilización de los sentidos en su máxima capacidad. Además, en esta competencia se valoran la expresión estética, la imaginación y la espontaneidad como formas de motivar el propio aprendizaje, y se valoran los errores como parte del proceso creativo.
Indicadores
Pensamiento creativo
Trabajo creativo
Innovación
Estrategias de enseñanza / aprendizaje.
Español.Creatividad.
Actividad: Lenguaje Descriptivo
A- Individualmente:
Observe la imagen detenidamente durante un minuto. A continuación haga una lista de 20 palabras (adjetivos, adverbios, sustantivos, verbos) que describan algo de lo que observan en la imagen.
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10
11 12
13 14
15 16
17 18
1920 _
Escriba una frase usando algunas palabras anotadas arriba, que incluya al menos 1 adjetivo, 1 verbo, 1 adverbio y 1 sustantivo y no más de 5 conectores ( artículos, preposiciones, pronombres).
Ejercicio · 2: lenguaje Descriptivo
A- En grupo:
Para la segunda parte de esta actividad reúnase con su grupo de trabajo y compartan las frases escritas individualmente.
Cada grupo va a escribir un poema utilizando las palabras anotadas en la primera parte del ejercicio y no más de 10 conectores. El estilo libre.
Decidan un nombre para su grupo de poetas y en forma creativa expongan el poema al grupo.
Imnovación.
Nombre: Elaboración de listas a partir de textos y de textos a partir de listas.
Resumen del documento:
Este artículo presenta el análisis de un corpus de listas-cartel producidas en
Los primeros cursos de la primaria. La investigación se realiza en una
Escuelapública de la ciudad de Barcelona que participa en un programa de
Asesoramientode innovación en las prácticas de enseñanza de la lectura y la
Escritura.
Dirección: dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2870494
Estrategia para la creatividad.
Nombre:Trasferencia Literaria
Resumen de la estrategia metodológica:
Consiste en una transferencia del lenguaje pictórico a la expresión escrita (morfosintáctica) y vice-versa utilizando la metodología de Piensa en Arte.
+Los niños observan una obra de arte, durante un tiempo, luego se les da instrucciones precisas de la observación que deben realizar(observe la obra de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha y narre una historia de acuerdo a lo observado) Se proponen dos lecciones exclusivas para aplicar esta estrategia. Una de ellas, consistirá en propiciar la creatividad para escribir una historia utilizando las preguntas de la metodología, P.A.
Otra estrategia es a partir de la lectura de una historia o un cuento será la base para que se interprete o analice aplicando la metodología del diálogo de Piensa en Arte, por ejemplo. “Qué piensas que podría estar pasando en esta historia”.
Fundación Cisneros
Evaluación
I. TEST/ PRUEBAS PSICOMÉTRICAS
Los test/pruebas psicométricas se han implementado en el campo de la psicología y puede llevarse a cabo con distintos criterios/indicadores, dependiendo del contenido y la finalidad de uso del instrumento que se desea valorar.Autores:Guilford (fluidez, sensibilidad a los problemas, flexibilidad, elaboración, originalidad, redefinición).Torrance (fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad).
Ejemplo:
1.1.INSTRUMENTO EVALUACIÓN MULTIFACTORIAL DE LA CREATIVIDAD
Comprende tres áreas: la visomotora, la inventiva o aplicada y la verbal.
http://www.rieoei.org/deloslectores/3014Escobedo.pdf
http://psicologiarevista.99k.org/Validacion%20de%20un%20instrumento%20para%20medir%20la%20creatividad.pdf
1.2.PRUEBA DE IMAGINACIÓN CREATIVA (PIC)
- PIC. Es una prueba para evaluar la creatividad a través del uso que el sujeto hace de su imaginación.
Consta de cuatro juegos: los tres primeros evalúan la creatividad verbal o narrativa, el cuarto la creatividad gráfica. El estímulo presentado varía en función de la versión de la PIC de la que se trate: niños, jóvenes, adultos. Los juegos permiten al sujeto expresar su curiosidad e imaginación, su capacidad de ir más allá de la información. Permite evaluar la capacidad de “redefinición” de los problemas: es decir la capacidad para encontrar usos, funciones y aplicaciones diferentes de las habituales; de agilizar la mente y de ofrecer nuevas interpretaciones o significados ante objetos familiares para darles un nuevo uso o sentido. Evalúa, por tanto, la capacidad de fantasía, la facilidad para manejar ideas poco convencionales que no se atrevería a expresar, el dar una respuesta original.http://www.apoclam.net/proyectos/pat/materiales/atdiversidad/E02Artola.pdf
1.3.TEST DE INTELIGENCIA CREATIVA CREA
- CREA
- Esta prueba utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de un material gráfico suministrado.
Creatividad para todos. Consideraciones sobre un grupo particularEn este artículo se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación del Test de Inteligencia Creativa CREA (2003) a niños entre 9 y 11 años para evaluar las capacidades creativas. Fue elaborado por Corbalán Berná, Martínez Zaragoza, Donolo, Alonso Monreal, Tejerina Arreal y Limiñana Gras, cuya finalidad es la apreciación de la inteligencia creativa a través de la evaluación cognitiva de la creatividad individual según el indicador de generación de cuestiones, en el contexto teórico de búsqueda y solución de problemas.
El CREA utiliza como procedimiento de medida de la creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas. El test consta de tres láminas estímulo (A, B y C) a partir de las cuales los entrevistados deben formular preguntas. Cada interrogante supone un nuevo esquema cognitivo nacido de la interacción del estímulo con la capacidad del sujeto de abrir esa nueva información a toda la que el ya dispone, esta disposición para la apertura y versatilidad de esquemas cognitivos define el estilo psicológico creativo.Silvio, D., & Elizondo, R. (2207). Creatividad para todos. Anales de Psicología, 23, 1, 147-151.http://www.um.es/analesps/v23/v23_1/18-23_1.pdf
1.4. TEST DE ABREACCIÓN PARA EVALUAR LA CREATIVIDAD TAEC
El TAEC, test de abreacción para evaluar la creatividad. Su objetivo es el control de la tensión al cierre; valora originalidad, elaboración, fantasía, conectividad, alcance, expansión, riqueza, habilidad gráfica, morfología de la imagen, estilo; es gráfico-inductivo de completación de figuras. Entre las ventajas comparativas de esta prueba están las siguientes: es aplicable a cualquiera edad desde los cinco años; se puede adaptar a diferentes niveles de formación y actividad profesional, a diferentes lenguas y culturas; incluye la evaluación de once factores de la creatividad que van más allá de los cuatro clásicos- fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración - además que no propone un tiempo uniforme para todos los sujetos, favoreciendo los ritmos individuales, el estilo creativo y el coeficiente de fluidez gráfica.(Torre de la, S.,1991).La valoración analítica puede dar un perfil del examinado en cada uno de los 11 factores: abreacción o resistencia al cierre (control del sujeto para atrasar el cierre de aberturas sin dejarse llevar por la tensión natural para percibir de inmediato un todo acabado); originalidad (capacidad de producir algo nuevo- originario, inusual, asociación lejana, respuesta ingeniosa-.), elaboración ( tratar algo con detalle, cuidadosa y minuciosamente, aptitud para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas), fantasía (se nutre de imágenes sensoriales que transforma la mente, representación mental de lo percibido, lo irreal, no familiar), conectividad o integración creativa (capacidad de sobrepasar lo inmediato para encontrar unidades significativas superiores), alcance imaginativo (configuración mental de un determinado objeto), expansión figurativa (romper con los límites simbólicos, independencia perceptiva, tolerancia lo complejo, iniciativa e inconformismo), riqueza expresiva (dinamismo, vivacidad, animación de los objetos creados, colorido, contraste de la composición, es reflejo de la interpretación personal del mundo perceptivo), habilidad gráfica (dominio de la habilidad), morfología de la imagen (armonía entre la forma, el color y la proporción ), estilo creativo (estrategia o modo prevalente de actuar de un sujeto en el proceso ideático) .
Lagos, I. Aproximación a la creatividad en escolares. Revista Iberoamericana de Educación, 1,13. http://www.rieoei.org/deloslectores/Lagos.PDF
1.5. EVALUACIÓN DE LA. CREATIVIDAD EN SUS CORRELATOS CONINTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Este estudio analiza las relaciones de la creatividad verbal y gráfica con inteligencia y rendimiento académico. La muestra esta formada por 155 niños de 8 a 10 años, de ambos sexos, distribuidos en 5 aulas de centros públicos y privados. Para la evaluación se utilizaron 4 instrumentos:
+Test de los Usos, de las consecuencias y de los círculos (Adaptaciones de la Batería de Guilford); Evaluación de la Creatividad. Tareas gráficas y verbales adaptadas de la batería de Guilford (1951): (1) El Test de los círculos: Esta prueba evalúa la creatividad gráfica con los 3 indicadores conceptualizados por Guilford; Fluidez (capacidad para producir gran número de ideas); Flexibilidad del pensamiento (aptitud para cambiar de un planteamiento a otro, de una línea de pensamiento a otra); Originalidad (aptitud para aportar ideas o soluciones de largo alcance, poco frecuentes y nuevas, valorada con el criterio infrecuencia estadística); Y un cuarto indicador incorporado en este estudio: Conectividad (capacidad de integrar en una unidad significativa superior estructuras gráficas autónomas).
(2) Test de los Usos Posibles inusuales y el test de las Consecuencias: Ambas tareas adaptaciones de la Batería de Guilford tienen por finalidad evaluar la creatividad verbal en tres de sus indicadores: Fluidez, flexibilidad y originalidad. La primera tarea solicita a los niños que enumeren posibles usos pero inusuales de un periódico, para lo que se les da 5 minutos de tiempo y a continuación se los pide que piensen consecuencias que se producirían si se diera una situación hipotética como es la “no existencia de las escuela”, disponiendo de 10 minutos para la segunda tarea.
(3) Test de Abreacción para evaluar la creatividad (TAEC) (De La Torre, 1991). Este test gráfico-inductivo de completación de figuras permite valorar varios indicadores de creatividad de los cuales hemos seleccionado: Control de la tensión al cierre (control que el sujeto tiene para atrasar el cierre de aberturas sin dejarse llevar de la tensión natural para percibir de inmediato un todo acabado) Originalidad (valorada por la infrecuencia estadística de la idea); Fantasía (representación mental de algo que no viene dado de forma inmediata por los sentidos, que sobrepasa lo percibido adentrándose en el terreno de lo irreal o fantástico); y Conectividad (capacidad de integrar en una unidad significativa superior estructuras gráficas autónomas).
(4) Test de Matrices Progresivas. Escala Especial (Raven, 1938/1 995). Esta prueba de inteligencia explora la capacidad para razonar por analogías.
Garaigordobil, M., & Torres, E. (1996). EVALUACIÓN DE LA. CREATIVIDAD EN SUS CORRELATOS CON INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. Revista de Psicología, 18, 1,14.http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/tarraco1.PDF
II. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En una clase se plantea un trabajo grupal para enfrentarlos a un problema al que deben buscarle una solución planteando una serie de interrogantes. El docente responde solo si o no. Se lleva a cabo un proceso de la información en donde el estudiante busca una solución al problema de acuerdo con el conocimiento previo. Describe conductas definiendo diferentes alternativas para alcanzar la respuesta. Luego se realiza una representación mental o gráfica. Y por último, cada aspecto resuelto en el proceso de la solución representa un paso que va evaluando y decide si lo ayuda en la solución.
http://www.memoriaeducativa.com/files/Art_sapiems_ramon_leyes.pdf#page=117
III.INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CREATIVIDAD EN EL ÁMBITO DE LA INGENIERÍA
Se puede definir esta competencia desde un punto de vista ingenieril como “Resolver de forma nueva y original situaciones o problemas en el ámbito de la ingeniería”. El docente debe ayudar a sus estudiantes a promover nuevas ideas, con metodología variada, trabajo en equipo y diferentes actividades como por ejemplo: concurso de ideas, problemas abiertos, búsqueda de alternativas, diseño de juegos, analogías, entre otras.Se incluye la plantilla para su respectiva evaluación y los indicadores.Ejemplo de indicadores:1. Capacidad de generar soluciones. Número de soluciones/respuestas diferentes. El indicador 1, número de soluciones, es fácilmente evaluable. El profesor debe exigir un número de soluciones mínimas al alumno para que desarrolle su creatividad.2. Calidad y novedad de las soluciones. Ideas “diferentes”. Originalidad El indicador 2, originalidad, depende de diversos factores; soluciones originales dentro de un contexto pueden dejar de serlo en otro campo. Por otra parte no todo el mundo tiene el mismo sentido de la originalidad. Para este indicador se recomienda coevaluaciones. Estas pueden ser realizadas entre varios profesores o por los alumnos.3. Aplicación de métodos diferentes al ámbito del problema El indicador 3, empleo de métodos fuera del ámbito del problema, requiere un mayor conocimiento y desempeño de esta competencia. La utilización de técnicas más especializadas (TRIZ) puede ser una gran ayuda para realizar diferentes enfoques.4. “Realismo” de las ideas. Posibilidad de llevarlas a la práctica o construcción El indicador 4, realismo, requiere un desempeño más amplio de la competencia ya que debe combinar esas ideas originales con conocimientos de otras áreas y las restricciones del problema. El alumno desecha las ideas no operativas y se centra en las más realizables. El profesor o profesores (coevaluacion) pueden evaluar este indicador.http://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/apoyo_profesorado/DESARROLLO-Y-EVALUACION-DE-COMPETENCIAS_creatividad.pdf
IV.INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA CREATIVIDAD EN NIÑOS SOBREDOTADOS
Se presenta una propuesta para evaluar la creatividad en niños a través del análisis de productos pictóricos. Se conceptualiza la creatividad a través de solución de problemas, valorándolas en las pinturas mediante un código de seis categorías: forma, color, forma nueva, estereotipo, forma fuera de código y forma no estereotipada. Los parámetros utilizados son: fluidez (se identifica en el número de formas encontradas en la muestra), elaboración (presencia de formas fuera de código y la variedad de colores encontrados en los dibujos) y flexibilidad (número de formas nuevas y de formas no estereotipadas). La evaluación de la creatividad se da a través de dibujos planteando a los niños problemas que le son familiares, con conocimiento del entorno, ante los cuales los niños aportan sus propias soluciones.http://www.posgrado.unam.mx/publicaciones/ant_omnia/20/10.pdf
V. Metodología i-AFIEL para medir la innovación en e-learning
Este artículo presenta y analiza la innovación en el marco del proyecto europeo Enfoques Innovadores para una Inclusión total en el eLearning (i-AFIEL) y, en especial, la metodología utilizada para medir la innovación en proyectos de e-learning desarrollados por la fundación OVSI.
Se proponen y se analizan una serie de criterios de innovación como elementos que se pueden medir para comprender el grado de innovación en cada proyecto de e-learning. El sistema de evaluación supone la transformación de los criterios de innovación en indicadores, antes de convertir estos últimos en preguntas y herramientas destinadas a dos grupos distintos (un cuestionario para estudiantes y otro para formadores), lo que permite obtener una perspectiva y una medición más amplias y más objetivas.
El proyecto i-AFIEL puede ser considerado como un ejemplo concreto de innovación y creatividad en e-learning2 para un acceso total y de inclusión para todos.
Debido a que los indicadores de innovación están basados en estos criterios, a continuación están enumerados y explicados de forma que se pueda entender ambos conceptos y su importancia para la metodología:
- Metodología de trabajo abierto. Los estudiantes deben ser capaces de cambiarse a la plataforma tecnológica, progresando en su propio camino y eligiendo sus propias opciones en el modo de enseñanza
- Interactivo. El sistema deberá responder cada intervención dependiendo de su naturaleza; esta respuesta es puntual y específica.
- Integrador. El sistema acuerda lugares virtuales que permitan una comunicación directa personal o de grupo entre los individuos ambos en situaciones de enseñanza y relaciones.
- Participativo. Debería haber procedimientos y herramientas de cara a recoger todos los intereses y expectativas de los participantes. Esto significa que, eventualmente, esta colección podrá llevar a cabo cambios efectivos en el sistema.
- Innovación tecnológica. El sistema incluye contribuciones de los avances tecnológicos más modernos.
- Transparencia. Los aspectos tecnológicos no molestan, solo los inevitables, el proceso de aprendizaje, que es, no añade confusión conceptual debido a los recursos informáticos y la terminología técnica.
- Independiente del espacio, tiempo y tecnología. Los estudiantes deberán participar en el curso/programa de cualquier sitio, cualquier lugar y cualquier ordenador.
- Recursos online. El sistema tiene recursos accesibles de enseñanza online; recursos de enseñanza, recursos de búsqueda, práctica, guías, valoración, etc. también debería permitir el acceso a los recursos de Internet a través de guías, marca libros, etc.
- Intercultural. El sistema deberá permitir comunicación intercultural, esto es, la participación de estudiantes y profesores de distintas culturas, países y lenguas.
- No exclusivo y no discriminatorio. El sistema tiene recursos para evitar las barreras y obstáculos en el aprendizaje salvando las diferencias geográficas, culturales, de género o de edad.
- Fácil desarrollo y puesta al día. Contenidos, materiales y recursos deberán ser modificados y puestos al día de una forma sencilla independiente de donde el está el profesores.
- Seguridad. La protección de datos y la privacidad están garantizadas en ambos casos: producción intelectual y datos personales de estudiantes y profesores. El acceso a la plataforma deberá ser personal y diferente por funciones.
- Colaborador. El sistema garantiza el procedimiento y el recurso para un trabajo en equipo, así que es posible el trabajo conjunto al igual que el intercambio de discusiones y conocimiento para alcanzar las metas propuestas
- Asesoría on-line y a distancia. El sistema permite la evaluación usando los procedimientos on-line de tal forma que los estudiantes pueden saber sus progresos desde cualquier parte.
- Excelencia en el soporte de recursos para entrenamiento. Todos los recursos involucrados en el sistema deberán ofertar servicios con valor añadido: manuales, instrucciones, preparación para profesores, etc.
- Estrategia de comunicación efectiva. La difusión y la información sobre el programa/curso deberá ser congruente con la realidad de cara a evitar malentendidos al igual que para establecer una comunicación efectiva.
www.elearningeuropa.info/en/download/file/fid/19440VI.INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA CREATIVIDAD EN ARTES DRÁMATICASEl documento "Habilidades de dramatización y evaluación de la creatividad dramática" plantea la evaluación, partiendo del supuesto de que el tipo de evaluación que se practique revelará la concepción que se tiene de la creatividad, del sujeto/objeto evaluado, del Arte Dramático. Hace una revisión de los instrumentos y técnicas para la evaluación de las habilidades de creatividad dramática, primero se hace referencia a los tests estandarizados y después a las alternativas a estos instrumentos. Entre los test estandarizados se presentan:
- La observación como fuente primera y básica para obtener datos por parte del profesorado. Los registros de observación consisten en una parrilla de recogida de datos e informaciones por parte del profesorado con vistas a verificar el grado de cumplimiento de los objetivos referidos al desarrollo del progreso de cada muchacho o muchacha.
- La entrevista, que permite recabar datos sobre aspectos más difíciles de observar externamente, a través de conversaciones más o menos informales.
- El análisis de tareas, que se realiza básicamente en la fase de retroacción.
- La triangulación, que posibilita el contraste de datos obtenidos por varios profesores o profesoras.
- Las escalas de valoración con las que el profesor o la profesora recoge y valora los aprendizajes.
- Los anecdotarios, donde se anotan los hechos significativos de la conducta de un alumno o alumna a lo largo de un periodo determinado.
- Las listas de control, en las que se acumulan datos terminales sobre los objetivos alcanzados por el conjunto de un grupo.
- Los autoinformes e informes de compañeros. La autoevaluación y evaluación por compañeros puede realizarse de forma oral o escrita. Lo importante es ofrecer la oportunidad de que el alumnado comunique sus impresiones, destacando losaspectos positivos, negativos y otras incidencias que hayan tenido lugar a lo largo de los talleres.
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.%20CD.%20Habilidades%20dramaticas%20y%20ev%20.pdf
TIPS PARA TRABAJAR LA CREATIVIDAD
1. Collage
El documento presenta una propuesta de evaluación a través de varios criterios e indicadores como: originalidad, iniciativa, fluidez, divergencia, flexibilidad, sensibilidad, elaboración, desarrollo, autoestima, motivación, independencia, innovación.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/410/41070207.pdf
2. NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES QUIÉNES SON Y CÓMO TRATARLOS
La presentación contiene una serie de alternativas para trabajar con niños con altas capacidades. Propuesta para desarrollar la creatividad en los niños desde el aula, como por ejemplo:
1. La capacidad para que a uno se le ocurran rápidamente muchas ideas o respuestas ante una situación o problema determinado.
– Relatar el mayor número de ideas posibles relacionadas con un cuadro, una fotografía, una música.
– Elaborar el mayor número de secuencias alternativas sobre una película conocida.
– Poner muchos o varios títulos posibles a una historia.
– Pensar en distintos finales alternativos para una historia.
– Dibujar el mayor número de cosas diferentes a partir de unas líneas dadas.
– Desarrollar distintas formas de expresión: gráfica, plástica, musical, etc.
2. La capacidad para encontrar enfoques diferentes a la hora de abordar una situación o problema. Se trata de aprender a cambiar de perspectiva y percibir los hechos, situaciones o conflictos desde un prisma diferente.
– Buscar otras formas alternativas de resolver un problema:
– Contemplar un mismo acontecimiento de formas diferentes. Por ejemplo: hacer una lista de nuevas formas de conseguir que la gente asista a los museos y exposiciones de arte.
– Descubrir nuevas perspectivas y significados de sucesos u objetos cotidianos. Por ejemplo: encontrar otros usos, aparte del convencional para:
• Las pelotas de tenis
• Las ruedas viejas
• Las revistas viejas
– Buscar otras formas de interpretar un hecho: Como por ejemplo componer una nueva historia a partir de otra conocida.
– Pensar en otros usos posibles de los objetos cotidianos.
– PNI: plantear una situación y pedir a los sujetos que evalúen los aspectos Positivos, Negativos e Interesantes que podría implicar. Por ejemplo: ¿Qué ocurriría si en la clase se quitaran los pupitres?
– Desarrollar nuevos descubrimientos de utilidad doméstica. Por ejemplo: inventar un aparato para limpiar los cristales de las fachadas.
3. La capacidad para pensar en soluciones o respuestas poco frecuentes, fuera de lo común, pero que a la vez sean pertinentes con la situación planteada.
– La lluvia de ideas: Básicamente consiste en proponer un tema a debate y pedir a los sujetos que propongan todas las soluciones que se les ocurran. En un principio todas las ideas deben ser aceptadas sin enjuiciar su pertinencia.
– Mejorar ideas o diseños cotidianos: como pensar en cambios que se podrían introducir e un objeto para mejorarlo. Por ejemplo: Hacer un despertador mejor.
– Diseño de procesos: Por ejemplo cómo mejorar el funcionamiento de una biblioteca.
Teresa Artola. NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADESQUIÉNES SON Y CÓMO TRATARLOS. Retrieved August 28, 2012,
http://www.educa.madrid.org/web/ies.alsatt.algete/weborientacion/Profesores/Diversidad/Presentacion_Altas_Capacidades.pdf.
Experiencias y programas existentes
Referencias bibliográficas